4 técnicas para involucrar a toda la clase

“¿Quién puede decírmelo?”

Una mano se alza. Luego otra. Los sospechosos habituales. Veinticinco alumnos permanecen sentados en silencio. Algunos pensando. Otros adivinando. Algunos completamente distraídos. Segundos después, el profesor continúa, creyendo que el resto de la clase entiende.

Esta escena se repite miles de veces al día en las aulas de todo el mundo. La tradicional sesión de preguntas y respuestas se ha convertido en una práctica cotidiana arraigada, moldeada a través de años y años de experiencia, desde el primer día de preescolar. Pero en lo que respecta al orden de las preguntas, creemos que preguntar a alguien debería ser lo último que se haga.

Es posible involucrar a todos los estudiantes al mismo tiempo. Este es el argumento que presentamos en la primera edición de nuestro libro, Técnicas de Participación Total . Ahora, 15 años y dos ediciones después, estamos más convencidos que nunca de que la participación total no solo es posible, sino sorprendentemente fácil de lograr.

Para algunos educadores, la idea de una participación del 100% puede parecer poco realista e incluso imposible. Años de experiencia nos han acostumbrado a aceptar que solo un pequeño grupo de estudiantes participará activamente, mientras que otros permanecerán al margen. Sin embargo, creemos que este patrón no refleja la disposición de los estudiantes para aprender, sino las estructuras que hemos heredado.

Creemos que es nuestra responsabilidad crear aulas donde la participación sea la norma, no la excepción.

La Ondulación

Creemos que un pequeño ajuste podría cambiar la educación de los estudiantes. Lo llamamos Onda, una forma sencilla de visualizar la secuencia de preguntas ideal para cuando los profesores les hacen a los alumnos una pregunta importante.

El diagrama consta de tres círculos concéntricos que ilustran una serie ideal de pasos que se propagan desde el centro, como las ondas en el agua. El círculo interior representa a un estudiante individual. El círculo central está formado por parejas o grupos pequeños, y el círculo exterior representa a toda la clase.

Al variar las indicaciones, es más probable lograr una participación del 100%. Además, al recorrer el aula mientras los estudiantes escriben y comparten, podrá comprender mejor sus puntos de vista y detectar cualquier malentendido, así como realizar los ajustes necesarios en su enseñanza.

Si no dispones de mucho tiempo, puedes saltarte uno de los dos círculos exteriores del Ripple, pero nunca te saltes el círculo interior, donde cada estudiante responde individualmente a tus indicaciones.

El modelo Ripple funciona como una forma general de estructurar las preguntas y las interacciones de los estudiantes. A continuación, se presentan cuatro técnicas de participación total que se pueden utilizar dentro del marco de Ripple para involucrar a todos los estudiantes y permitirles demostrar su aprendizaje.

La escritura rápida

Las actividades de escritura rápida permiten a los estudiantes un breve lapso de tiempo para responder individualmente a las preguntas antes de continuar con la lección. Utilizamos estas actividades repetidamente dentro de la misma lección, pidiendo a los estudiantes que escriban en sus cuadernos o en una hoja de papel específica.

Paso 1. Cada estudiante responde individualmente a su pregunta mediante una redacción rápida .

Paso 2. En parejas o en grupos pequeños, comparten sus respuestas entre sí.

Paso 3. Se reúne a toda la clase. En este punto, puedes preguntar: «¿Quién puede responderme?». (Ahora que todos han asimilado la pregunta, es probable que más personas levanten la mano, y lo último que hagas será preguntarle a alguien).

La rueda de relevancia

La rueda de relevancia ofrece tiempo a los estudiantes para registrar lo que han aprendido y luego analizar su importancia.

Paso 1. Cada estudiante anota lo que ha aprendido en cuatro de los seis radios de la rueda de relevancia. Luego, analizan por qué cada elemento es importante y registran sus reflexiones en el borde exterior de la rueda.

Paso 2. En grupos pequeños, los estudiantes comparten lo que han escrito en sus radios. Luego, toman prestadas ideas y completan los dos radios restantes en sus ruedas de relevancia.

Paso 3. Se pide a voluntarios de todo el grupo que compartan un radio y su aro correspondiente.

La escala Likert

Es probable que en algún momento de tu vida hayas completado una encuesta que incluía una escala Likert, en la que las opciones se clasifican de menor a mayor, generalmente en un rango de 1 («totalmente en desacuerdo») a 5 («totalmente de acuerdo»). La actividad de la escala Likert permite a los estudiantes clasificar su grado de acuerdo con una afirmación provocativa basada en una lectura o presentación curricular. Por ejemplo, podrías formular una afirmación basada en el contenido de esta manera: Preservar la Tierra es más importante que explorar otros planetas .

Paso 1. Cada estudiante selecciona su nivel de acuerdo con la afirmación y explica su razonamiento en la línea correspondiente.

Paso 2. Pequeños grupos con respuestas similares (por ejemplo, todos los estudiantes que respondieron «totalmente de acuerdo») se reúnen para compartir por qué eligieron esa respuesta.

Paso 3. En una sesión de recapitulación grupal, cada grupo selecciona a algunos voluntarios para que resuman la justificación de su elección. A medida que los grupos presentan, los demás estudiantes resumen la justificación de los presentadores hasta completar la plantilla. Para las respuestas que no hayan sido seleccionadas por ningún estudiante, el profesor puede dirigir un debate sobre lo que diría alguien que hubiera elegido esa opción.

El carrusel del equipo de debate

El sistema de rotación de equipos de debate permite a los estudiantes analizar una postura desde diferentes perspectivas. Proporciona una excelente práctica en argumentación y en el desarrollo de su propia posición y razonamiento, así como en la identificación de los posibles argumentos contrarios.

Después de leer sobre un tema, puedes hacer una dinámica de debate en equipo utilizando una afirmación de sí o no basada en el contenido, como por ejemplo: «Las escuelas deberían dedicar más tiempo a enseñar probabilidad porque afecta a las decisiones cotidianas».

Paso 1. Cada estudiante registra su grado de acuerdo o desacuerdo con la afirmación, explicando sus razones.

Paso 2. En grupos pequeños de cuatro o más personas, cada estudiante pasa su hoja a la persona que tiene a su derecha. En la hoja que recibe, cada estudiante sigue las instrucciones para responder a su compañero en el segundo recuadro. Repiten este proceso hasta que todos los recuadros estén llenos y las hojas se devuelvan a sus dueños originales.

Paso 3. Durante la sesión de retroalimentación con toda la clase, los estudiantes responden a estas preguntas: ¿Qué opinan? ¿Qué argumentos opuestos también tenían validez? ¿Aprendieron algo nuevo?

¿Quién tiene derecho a pensar?

Romper hábitos arraigados durante décadas es difícil. Lo entendemos a nivel personal. Incluso después de escribir nuestro libro, seguíamos cayendo en la trampa de preguntarnos: «¿Quién puede decírmelo?». Por eso creamos un pequeño póster para colgar en el aula y que nos recuerde plantearnos todas nuestras preguntas importantes.

Mantener un compromiso con la participación total implica examinar continuamente tu práctica desde la perspectiva de la implicación. Al planificar tus clases, busca intencionadamente momentos en los que solo unos pocos alumnos tengan la oportunidad de pensar y responder. Revisa tus planes de clase con una pregunta sencilla en mente: ¿Quién tiene la oportunidad de pensar durante esta clase?

Cuando la participación se limite a unos pocos voluntarios, busque maneras de rediseñar la experiencia para que cada estudiante tenga la oportunidad de procesar, responder y contribuir. Después de las clases, reflexione sobre quién participó, quién no pudo participar y dónde se podrían fortalecer las estructuras de participación. Este ciclo continuo de planificación, reflexión y perfeccionamiento ayuda a garantizar que la participación activa no sea una estrategia aislada, sino una mentalidad que moldea cada decisión pedagógica.

Cada vez que pasamos de escuchar una sola voz a escuchar todas , obtenemos una visión más precisa de la comprensión de los estudiantes. Y lo que es más importante, los estudiantes adquieren una mayor conciencia de que su pensamiento importa.

La recompensa es enorme: se escuchan más voces, se revelan más ideas y se brindan más oportunidades de aprendizaje explícito para cada estudiante.

Fuente: Pérsida Himmele , William Himmele / edutopia.org