Los profesores afirman que estos pequeños ajustes en la enseñanza marcan una gran diferencia

La publicación de hoy es la más reciente de una serie que se extiende por varios años, en la que los educadores comparten «técnicas de enseñanza» breves y sencillas que pueden tener un gran impacto en el aula.

‘Práctica intencional’

Lindsay Kemeny es maestra de primaria, oradora y copresentadora del podcast Literacy Talks. Le apasiona la alfabetización y la aplicación de la investigación a la práctica. Es autora de 7 Mighty Moves (Scholastic, 2023) y Rock Your Literacy Block (Scholastic, 2025).

Fue un honor recibir recientemente a Louisa Moats, una reconocida experta en alfabetización, en mi aula. Mientras observaba mi enseñanza de la lectoescritura, una de sus principales conclusiones me impactó profundamente: le impresionó la gran cantidad de práctica que mis alumnos de primer grado realizaban. Esta observación resalta un aspecto crucial de la enseñanza que a menudo se pasa por alto en nuestras aulas. Y me recuerda que una pregunta clave que los docentes deberíamos hacernos es: ¿Cuánta práctica intencionada reciben los estudiantes en mi clase? ¿Es suficiente?

Cuando hablo de práctica, no me refiero a una interminable serie de ejercicios. Más bien, hablo de una práctica intencional y específica, directamente relacionada con lo que se enseña, junto con oportunidades inmediatas para recibir retroalimentación.

Al planificar tus lecciones, piensa en cómo maximizar el tiempo que los estudiantes dedican a la práctica activa. En lugar de que un solo estudiante escriba una palabra en la pizarra, imagina que cada uno anote su respuesta en pizarras individuales. ¿Por qué limitarse a que un solo estudiante lea una frase en la pizarra digital cuando toda la clase puede participar en una lectura coral? En vez de que un solo estudiante lea una página en voz alta, fomenta la lectura en parejas, multiplicando así la práctica para todos. Mientras tus estudiantes se concentran en la lectura o la escritura, recorre el aula, ofreciendo retroalimentación y apoyo específicos justo cuando sea necesario.

Finalmente, tenga en cuenta que los estudiantes requieren diferentes cantidades de práctica para dominar la materia. Si bien debe incluir amplias oportunidades de práctica en sus clases, esté preparado para brindar práctica adicional específica en grupos pequeños a quienes más la necesiten.

Implementar esta práctica con un propósito definido es un pequeño pero poderoso paso que puedes dar en tu aula. Verás cómo los estudiantes mejoran tanto en el aprendizaje como en la participación. ¡Me parece una situación beneficiosa para todos!

‘Ráfagas de instrucción’

Tammy Mulligan actualmente enseña a alumnos de cuarto grado en la Base de la Fuerza Aérea Hanscom. Es la autora del nuevo libro , El poder de la práctica rápida y frecuente: pequeños movimientos alegres con grandes impactos en la alfabetización elemental.

Una pequeña estrategia pedagógica que no es tan común como debería es impartir clases a los alumnos individualmente o en grupos pequeños, en breves sesiones de uno a cuatro minutos. Los niños pueden aprender muchísimo con una instrucción rápida y frecuente, porque a menudo mejoramos en algo poco a poco. En las aulas, tenemos alumnos que necesitan práctica adicional: práctica con un concepto matemático, instrucción adicional en fonética o conciencia fonémica, o práctica adicional para leer con fluidez; y estas breves sesiones de instrucción marcan la diferencia.

Cada semana, elaboro una tabla con las habilidades prioritarias que los estudiantes necesitan aprender o practicar, y luego reviso mis apuntes para determinar cuáles puedo enseñar en sesiones cortas y frecuentes.

En mi clase de cuarto grado, los alumnos pueden practicar algunas tablas de multiplicar, intentar leer una serie de palabras polisílabas que siguen una habilidad fonética específica que están aprendiendo, deletrear algunas palabras difíciles de uso frecuente o incluso leer algunas páginas de un texto para practicar su fluidez. La buena noticia es que con algunas listas de palabras a mano, la caja de libros infantiles lista y una pequeña pizarra blanca o un paquete de notas adhesivas, puedo enseñar lo que los alumnos necesitan. Con estos materiales en mano, me acerco a los niños durante el desayuno (los alumnos comen en el aula), justo antes de que termine un tiempo de trabajo individual o al comienzo de un grupo pequeño y les pregunto: «¿Podemos tomarnos un momento para practicar ________ juntos?».

Cuando los niños saben que esta actividad solo les llevará un minuto, se involucran rápidamente en la tarea y, con el tiempo, piden completarla porque ven los resultados. Una ventaja importante de esta práctica es que libera tiempo durante las clases para que los alumnos exploren conceptos e ideas literarias y matemáticas más complejos. Además, les ayuda a comprender que, cuando quieran aprender algo nuevo, pueden practicar en periodos cortos y alcanzar sus objetivos.

‘Precargar el idioma’

Ángel Martínez Sánchez es profesor en las escuelas públicas de Norwich, Connecticut:

Una estrategia pedagógica sencilla pero eficaz que he adoptado es la de «preparar el idioma» antes de las tareas académicas, especialmente para estudiantes multilingües. Esto puede implicar introducir oralmente una o dos estructuras oracionales clave antes de un debate o escribir algunas palabras de gran impacto en la pizarra antes de una lectura en voz alta o una lección. Lleva menos de un minuto, pero los resultados suelen ser transformadores: aumenta la participación, se profundiza y los estudiantes se sienten capacitados para expresar ideas complejas con apoyo, en lugar de quedarse en silencio. No se trata de simplificar el contenido, sino de facilitar su acceso. Y cuando se aplica de forma constante, los estudiantes empiezan a interiorizar tanto la estructura como la confianza para participar.

Para ir más allá, he descubierto que la introducción del lenguaje no solo beneficia a los estudiantes multilingües, sino que también mejora la claridad y el acceso para todos. Cuando los estudiantes saben cómo abordar una tarea lingüísticamente, se centran más en el significado y menos en la formulación. Con el tiempo, esto fortalece su confianza académica y fomenta la equidad en el aula.

Es un ajuste mínimo, pero redefine la participación como algo accesible para todos, no solo para quienes ya se sienten cómodos con el discurso académico. El beneficio a largo plazo es aún mayor: los estudiantes comienzan a usar este lenguaje de forma independiente, transfiriendo estructuras sintácticas y vocabulario clave a otras áreas de conocimiento. Este pequeño cambio genera un efecto dominó: muestra cómo se puede usar el lenguaje de manera intencional, flexible y segura en diferentes contextos académicos. Capacita a los estudiantes no solo para responder, sino también para iniciar, sintetizar y contribuir.

Fuente: Larry Ferlazzo / edweek.org