Dirección, edición y coordinación equipos internacionales: Loderana Claudia Valean Carpa
Altas Capacidades en la Infancia Análisis Neuropsicológico Perfiles Clínicos y Marco de Atención Integral.
1. Definición y Conceptualización del Constructo
Altas Capacidades AC es una construcción multidimensional su desarrollo desde orígenes taxonómicos se a dado un fenómeno neurobiopsicosocial difícil de delimitar. Desde lo psiquiátrico y psicológico clínico se entiende que la superdotación intelectual no solo una cifra de cociente intelectual CI alta sino un perfil de desarrollo neurocognitivo con asincronía entre áreas del funcionamiento humano.
Los inicios del concepto se trazan hasta Francis Galton 1869 quien baso la idea en herencia y eugenesia sentando primeras bases cuantitativas del estudio inteligencia superior. Sin embargo fue Alfred Binet 1905 quien con la primer escala métrica institucionalizo la medición del CI como criterio diagnostico primordial. La definición de Lewis Terman 1916 quien estudio por mucho tiempo mas de 1 500 niños con CI mayor a 140 consolido la vision unidimensional que se mantuvo mucho tiempo. Un punto de inflexión conceptual fue el informe Marland de 1972 en los Estados Unidos, definiendo la superdotación no solo por el CI sino también incorporando creatividad, liderazgo y habilidades psicomotrices y artísticas. Joseph Renzulli en 1986 introdujo el modelo tríadico, conectando la capacidad intelectual superior, la creatividad y la dedicación a la tarea como componentes esenciales de la superdotación. Françoys Gagné presentó en 1993 su modelo DMGT, distinguiendo entre dones innatos y talentos desarrollados, y resaltando el papel de variables intrapersonales, ambientales y de proceso en su desarrollo. Más tarde, Robert Sternberg propuso en 2005 el modelo WICS, que incluye la sabiduría como un factor fundamental.
Actualmente, según la Asociación Española de Pedagogía (AEP) y la American Psychological Association (APA), las altas capacidades se consideran una capacidad de rendimiento excepcional, ya sea general o específica, que excede el percentil 97,5 de la población general (un CI de 130 o más, con una desviación típica de 15). No obstante, este criterio estrictamente cuantitativo es a menudo insuficiente para la evaluación clínica efectiva. El modelo neuroconstructivista moderno sugiere que la AC se presenta como un perfil neurocognitivo diferente con procesamiento de información más eficiente, mayor conectividad cerebral funcional y plasticidad sináptica optimizada todo modificado por la epigenética y el entorno.
2. Rasgos Físicos y Psicológicos del Niño Sobresaliente.
2. 1 Rasgos Físicos y de Neurodesarrollo.
El niño con altas capacidades exhibe un fenotipo de neurodesarrollo que va más allá de lo cognitivo. Físicamente, investigaciones a largo plazo no muestran una liga clara entre AC y medidas corporales exactas; aun así, se observan ciertas pautas en el desarrollo neurosensorial y psicomotor.
Percepción aguda: Múltiples relatos clínicos y pruebas (Silverman, 2013; Mendaglio, 2012) apuntan a una sensibilidad sensorial elevada en estos niños, reaccionando más a sonidos, vistas, tacto y olores. Esto a veces se confunde con inmadurez o problemas en procesar sensaciones, pero es debido a más receptores y transmisiones neuronales más rápidas en ciertas vías sensoriales. Motricidad temprana y veloz: El progreso psicomotor en los peques con AC tiene una asincronía distintiva. Ciertos peques alcanzan logros motrices adelantados (sostenerse, arrastrarse, andar antes de tiempo), por otra parte, otros evidencian una motricidad ojo-mano exquisita que les habilita para labores intrincadas (ilustraciones detalladas, edificación de estructuras complejas) bajo la edad establecida.
Ritmo día-noche desajustado: Un detalle importante es la desorganización del ciclo circadiano. Numerosos niños con AC sufren un desfase en la fase de sueño, inconveniente para dormir y un menor requerimiento de horas de reposo. Este patrón, registrado por Webb y Kleine (2004), se vincula a una activación cerebral mayor en las horas de la noche y una agudeza mental que obstaculiza el cese mental.
Manifestaciones físicas del estrés: La intensidad afectiva y mental a menudo se manifiesta físicamente: dolores de cabeza tensionales, problemas estomacales funcionales, rechinar de dientes nocturno y agotamiento constante sin causa médica hallada.
2. 2 Características Psicológicas y Dinámicas.
El perfil psicológico del niño con AC surge de una compleja conexión entre su cableado cerebral superior y su contexto social y emocional. Desde una óptica psicodinámica y de desarrollo, emergen las siguientes dimensiones clave:
Intensidad emocional: El concepto de «intensidad», que Kazimierz Dabrowski (1964) forjó dentro de su Teoría del Desarrollo Positivo, detalla cinco modalidades de «sobresalto» (overexcitabilities): la psicomotriz, la sensorial, la intelectual, la imaginacional, y la emocional. Es común que el niño con AC muestre varias de estas intensidades a la vez, lo que se manifiesta como una reactividad afectiva mayor, una hondura emocional que no corresponde a su edad, y una propensión a la angustia existencial.
Asincronía que desarrollan: Este concepto, crucial para la clínica del niño con AC, se refiere al desajuste entre su edad mental, cronológica y emocional. Tal vez manifieste un pensamiento abstracto de un adolescente de catorce años, contando con una edad cronológica de apenas ocho años y una madurez emocional de seis. Dicha asincronía fomenta un desequilibrio interno que complica la adaptación en ámbitos sociales y escolares.
Perfeccionismo: El perfeccionismo, en estos niños, tiene dos caras, la funcional (un motor para el progreso) o la disfuncional (una traba que frena, enfocada en evadir el fallo). El perfeccionismo que es disfuncional tiende a ligarse con miedos de evaluación, dilación y, en situaciones más graves, a episodios depresivos. Super meta-cognición. esa habilidad para pensar en tu propia manera de pensar se presenta temprana, posibilitando maneras avanzadas de controlarse uno mismo. aun así, esa misma habilidad podría hacer una «sobré consciencia» que no te deja hacer nada.
doble excepcionalidad. esa idea de doblemente excepcional describe a niños que tienen tanto habilidades super como alguna diferencia en su desarrollo del cerebro como TDAH autismo problemas de conducta calculo o lectura difícil. estos niños son uno de los grupos que menos se les detecta y atiende porque sus habilidades grandes «esconden» sus problemas o al revés.
3. Bases neurológicas para las altas capacidades.
3. 1 neuroanatomía y forma del cerebro.
La neurociencia de ahora nos ha dado pruebas fuertes de las diferencias en estructura y función del cerebro de gente con altas capacidades. Los estudios de imagen cerebral (morfometría basada en volumen VBM) han mostrado constantemente:
mas volumen de materia gris: meta-análisis recientes Macdonald et al. 2023) manifiestan una subida del 5-8% en la materia gris ciertas áreas de la corteza, sobresaliendo la corteza prefrontal dorsolateral (implicada en razonamiento abstracto y planificación), la corteza parietal superior (que integra sensaciones y procesa números) y la corteza temporal medial (donde residen la memoria semántica y el aprendizaje).
Mayor grosor cortical: El grosor de la corteza cerebral, cuantificado por resonancia magnética de alta resolución, tiene una relación positiva con el coeficiente intelectual en desarrollo. Los infantes con AC presentan una maduración cortical que, aun siguiendo la cronología general (de la parte trasera a la delantera del cerebro), ocurre con más fuerza y anticipación.
Conectividad estructural mejor: Investigaciones con tensor de difusión (DTI) descubren una integridad reforzada de la sustancia blanca, particularmente en el fascículo longitudinal superior (conexión entre frente y parietal) y el cuerpo calloso (unión de ambos hemisferios). Esta conexión más robusta facilita la información viaje más rápido entre las partes del cerebro.
3. 2 Neurofisiología y Activación Cerebral.
Las investigaciones con neuroimagen funcional fMRI y PET han revelado huellas de activación cerebral muy particulares
Eficiencia neural: Según el modelo de eficiencia neural de Neubauer y Fink 2009 los cerebros con AC gestionan tareas cognitivas complicadas empleando menos neuronas activadas en comparación con cerebros típicos esto apunta a una tramitación mas veloz No obstante para tareas de dificultad máxima ellos manifiestan una extensión de activación mas grande involucrando mas redes neuronales adicionales
Ondas cerebrales: Un examen detallado de la actividad electrofisiológica mediante EEG y qEEG exhibe patrones distintos
Ondas gamma 30100 Hz Mayor cohesión entre regiones cerebrales esta relacionada con la fusión de datos y la conciencia
Ondas beta 1330 Hz Se observa mayor activación cognitiva continua en personas que necesitan concentrarse en sus deberes
Ondas alpha 813 Hz Exhiben un comportamiento de «desconexión focalizada» que posibilita el aislamiento de circuitos no esenciales para la faena actual
Velocidad de procesamiento: Los potenciales evocados como P300 y N400 se manifiestan con tiempos mas cortos en personas con AC lo que indica una rapidez de conexión sináptica y un tramitación de información mas eficiente
3. 3 Bases Genéticas y Epigenéticas.
Se estima que el componente hereditario del CI varía entre el 50% y el 80% basándose en análisis de mellizos y de niños adoptados Plomin y Deary 2015 Estudios amplios de genoma identificaron millares de SNPs, qué sumamente aportan al espectro de inteligencia. Genes como COMT, esencial para el control de dopamina prefrontal, y BDNF, que impulsa plasticidad sináptica, se destacan. DRD2, asociado a recompensa cognitiva, también aparece consistentemente.
Pero ser muy listo no solo viene en los genes. La epigenética, esos cambios químicos al ADN que ajustan la expresión sin alterar la receta original, tiene su parte importante. El gen-ambiente, la interacción de ambos, es clave: un ambiente estimulante puede encender genes de plasticidad, mientras la carencia puede apagarlos.
Complicaciones de psicopatología y peligros del desarrollo.
El menor con altas capacidades no está libre de vulnerabilidad psicopatológica En verdad la literatura clínica y la ciencia apuntan un aumento de riesgo por ciertos desórdenes del neurodesarrollo y la salud mental, especialmente si la AC no se detecta ni se trata correctamente.
4. 1 Desórdenes de Ansiedad y Afectivos.
Las comorbilidades más usualmente mencionadas son la ansiedad generalizada y los desórdenes de ansiedad social. Dentro de los mecanismos subyacentes tenemos:
Hipersensibilidad a la evaluación: Perfeccionismo y autoconciencia metacognitiva resultan en una vigilancia exacerbada ante el juicio de otros.
Sobresalto moral: La intensa emocionalidad y el desarrollo de razonamiento abstracto precoz sumergen al infante en dilemas éticos y una angustia existencial adelantada.
Procrastinación con ansiedad: Temor al fracaso y la búsqueda de excelencia frenan el comienzo de las labores.
La depresión pudiera manifestarse de modo infrecuente en niños con AC: irritabilidad, desgano intelectual (bajo rendimiento), achaques corporales y retiro social. El peligro de pensamientos suicidas aunque bajo en números aumenta en la adolescencia al acentuarse la disincronía evolutiva.
4. 2 Desórdenes del Neurodesarrollo y Doble Excepcionalidad.
La doble excepcionalidad (twice-exceptional) constituye una de las principales dificultades diagnosticas. Investigaciones recientes calculan que de un 15 a un 20 por ciento de los pequeños con altas capacidades presentan algún tipo de trastorno del neurodesarrollo como comorbilidad.
Altas Capacidades más Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH): Las aptitudes sobresalientes a veces suplen las deficiencias de atención, complicando el diagnostico. Un niño podría aparentar un desempeño aceptable, pero claramente muy por debajo de su verdadero potencial.
Altas Capacidades más Trastorno del Espectro Autista (TEA nivel 1, antes Asperger): El interés marcado y la temprana habilidad verbal, estos elementos pueden ocultar las dificultades sociales así como la rigidez mental. Para discernir entre ambas condiciones es crucial una evaluación neuropsicológica profunda.
Altas Capacidades más Trastorno Oposicionista Desafiante (TOD) o Trastornos del Aprendizaje: Dificultades como la dislexia, discalculia, o disgrafía pueden presentarse junto a aptitudes superiores en otras materias, originando un patrón de rendimiento muy desigual.
4. 3 Fenómeno del Impostor y Desajuste Escolar.
El fenómeno del impostor (Clance & Imes, 1978), el cual se describió primero en adultos, muestra indicios tempranos en infantes con altas capacidades quienes internalizan que su éxito viene por azar o mucho empeño, no por su talento natural. Esta situación se relaciona con lo siguiente:
Una autoeficacia académica baja, no obstante su desempeño real.
La evitación de retos con el fin de no enfrentarse al fracaso.
Agotamiento originado por el sobreesfuerzo.
El desajuste en el ámbito escolar (underachievement) afecta a cerca del 20% de los alumnos con altas capacidades. Se entiende por ello una diferencia notoria entre la inteligencia medida y el aprovechamiento escolar que se observa. Las raíces de este fenómeno son complejas e involucran un sinfín de factores: un programa escolar tedioso, escasa motivación propia, disputas familiares, problemas emocionales ocultos y, a menudo, un cúmulo de todas estas cosas.
4. 4 Problemas Sociales y Soledad,
El desfase evolutivo hace que se complique la relación social con compañeros de la misma edad. Los infantes con altas capacidades tienen la posibilidad de:
Preferir la compañía de adultos o de chicos mayores.
Soportar rechazo de sus semejantes por contrastes en gustos y palabras.
Formar un modelo de apartarse de forma decidida o por imposición.
Mostrar problemas en la mutua acción social en entornos casuales.
5. Ayuda y Cuidado en España.
5. 1 Regulación Legal.
Nuestro país ha vivido una transformación importante en cómo se acepta y se apoya a los alumnos con talento especial en los años recientes. La ley hoy día se basa en:
LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): Dictamina el derecho a una enseñanza para todos y la importancia de lidiar con las diferencias de los alumnos, nombrando directamente a los de gran capacidad. Pone en práctica la obligación de ajustes en el temario y de un aprendizaje más adaptable. Real Decreto 95/2022: Fijaba el currículo de la Educación Primaria y dictaminaba las competencias específicas para la diversidad en el aula, además de contemplar medidas de enriquecimiento y aceleración curricular.
Orden ECD/1815/2015: Detallaba las pautas para la atención educativa de estudiantes con altas capacidades durante la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, abriendo puertas a la aceleración de curso y al acceso adelantado a la universidad.
Marco autonómico: Las comunidades autónomas crearon protocolos singulares de detección e intervención, dando lugar a una heterogeneidad apreciable en la atención a la diversidad. Destacan Madrid, Cataluña, Andalucía y País Vasco por la puesta en marcha de programas bien definidos.
5. 2 Instituciones y Centros Especializados.
Asociación Española de Pedagogía para las Altas Capacidades (AEP): Entidad científica y profesional puntera en el terreno español. Fomenta la investigación, la formación del profesorado y la creación de protocolos de detección e intervención.
Centros Específicos de Altas Capacidades (CPEE): Algunas comunidades autónomas disponen de centros educativos especializados o aulas dentro de colegios ordinarios para ofrecer atención intensiva a este tipo de alumnado. Centros de Enriquecimiento Psicoeducativo (CEP): Son unidades muy especializada ofrecen esa evaluación psicopedagógica, los programas de enriquecimiento y un apoyo familiar.
Hospitales y servicios de salud mental: El Hospital General Universitario Gregorio Marañón en Madrid, el Hospital de la Santa Creu i Sant Pau en Barcelona, y otros centros de referencia importante, estos tienen unidades de neuropsicología infantil, estas realizan evaluaciones diferenciales de altas capacidades y comorbilidades.
Universidades: La Universidad Complutense de Madrid (UCM), la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), y la Universidad de Barcelona (UB), manteniendo líneas de investigación activo y programas de formación especializada en altas capacidades.
5. 3 Programas de Intervención.
Los programas de intervención en España hay diversas modalidades:
Aceleración curricular: Esto permite al estudiante que avance más rápidamente a través del currículo que es estándar. Se incluyen la aceleración de curso completo (salto de grado), una aceleración parcial (por àreas) y la entrada temprano a la escuela o la universidad.
Enriquecimiento curricular: Aquí añade profundidad, complejidad y novedad al currículo que es ordinario sin alterar la secuencia temporal. Podría ser horizontal (una ampliación de contenidos) o vertical (mayor profundización y abstracción). Agrupamiento según capacidad: Formación de grupos flexibles de trabajo basa en el nivel de habilidad, ya se en total (streaming) o partes (por àreas especifica).
Tutoría y mentoría: Guía personalizada de un profesor o mentor, que dirige el crecimiento académico, afectivo y profesional del alumno.
Apoyo psicoeducativo y emocional: Acciones en grupo o persona dirigidas a fomentar capacidades sociales, control de sentimientos y manejo del afán de perfección.
Orientación a los padres: Capacitación para las familias, ayudando a entender el tipo de niño, la administración de esperanzas y la formulación de un ambiente que alienta sin apretar.
Autismo TDAH o Superdotado
6. Recursos y Modelos Internacionales.
6. 1 Estados Unidos.
La Infraestructura Mas Desarrollada a Nivel Mundial para Estudiantes Dotados
National Association for Gifted Children (NAGC): La principal organización profesional, fundada en 1954, que establese estandares, promueve la investigación y aboga por políticas públicas en educación para dotados. Sus Pre-K-Grade 12 Gifted Education Programming Standards (actualizados en 2019) constituir la base normativa para el diseño de programas de calidad en todo el pais.
Johns Hopkins Center for Talented Youth (CTY): Un programa emblemático de identificación y enriquecimiento fundado en 1979 por el psicólogo Julian C. Stanley. Ha atendido mas de 1,5 millones de estudiantes desde su creación. Sus ofertas incluir cursos de verano, programas online y asesoramiento vocacional. El CTY es pionero en el modelo de talent search con pruebas por encima del nivel de grado.
University of Iowa (Belin-Blank Center): Un referente internacional en investigación y practica sobre aceleración académica, enriquecimiento curricular y excepcionalidad dual (twice-exceptionality). Alberga el Acceleration Institute y el Integrated Acceleration System, herramientas de apoyo a la toma de decisiones sobre aceleración individual.
Modelo de Renzulli (SEM — Schoolwide Enrichment Model): Este modelo, aplicado en mas de 4. Cero cero cero escuelas, proponen un enfoque de enriquecimiento escolar completo con grados de servicio diversos. Se apoya en el Modelo de Tríada de Enriquecimiento Tipo I exposición Tipo II habilidades de proceso Tipo III investigación autodirigida e implementa la plataforma Renzulli Learning para adaptar recursos en base a perfiles personales de aptitudes y aficiones.
6. 2 Reino Unido
Asociación Nacional para Niños Capaces en Educación (NACE): Prove servicios vitales, capacitación y credenciales a instituciones de aprendizaje.
Potencial Más UK: Una entidad de apoyo para las familias cuyos hijos poseen talentos excepcionales, aportando evaluaciones, consejo y planes de crecimiento.
Programas G&T (Dotados y Talentosos): Incluso si las políticas nacionales han visto reducciones, varias escuelas siguen conservando programas de identificación y enriquecimiento, fundamentados en la idea de «valor añadido».
6.3 Australia.
Asociación Australiana para la Educación de los Dotados y Talentosos (AAEGT): Una entidad a nivel nacional, esta organización fomenta activamente la educación diferenciada.
GERRIC (Centro de Investigación, Recursos e Información sobre Educación para Dotados): Dirigido por el Dr. Miraca Gross, una figura de renombre internacional en los campos de la aceleración y la agrupación, este centro se encuentra en la Universidad de Nueva Gales del Sur (UNSW).
Modelo de Gagné (DMGT): Este modelo, el cual se ha adoptado ampliamente dentro de las políticas educativas de Australia, sirve como un marco teórico clave para la identificación y el desarrollo del talento.
6.4 Otros Modelos a Nivel Internacional
Canadá: Podemos encontrar al Centre for Gifted Education (en la Universidad de Calgary), así como programas de aceleración que funcionan en Ontario y Columbia Británica.
Alemania: La Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind (DGhK), esta asociación, impulsa la investigación y la atención del «hochbegabung». Dentro del sistema educativo alemán existen escuelas especializadas (Gymnasien), y además programas de aceleración flexibles.
Francia: La Association Française pour les Enfants Surdoués (AFDE) está presente, al igual que programas de «clases à horaires aménagés» (CHA) dirigidos a la educación secundaria. Israel: El Instituto Szold y la Universidad Ben-Gurion del Néguev, ellos desarrollan programas de enriquecimiento y aceleración concentrando su enfoque en la creatividad y también el liderazgo.
Singapur: El Gifted Education Programme GEP, que el Ministerio de Educación el MOE implementa, constituye en si mismo unos de los programas más selectivos en el mundo. Esto identifica al uno por ciento superior de estudiantes a través de pruebas estandarizadas cuando estan en tercer grado de Primaria.
Organismos globales: El World Council for Gifted and Talented Children WCGTC el European Council for High Ability ECHA y la UNESCO todos ellos promueven la colaboración internacional así como la investigación comparada.
7 Modelo Integrador y Conclusiones Clínicas.
Abordar al niño con altas capacidades necesita un modelo integrador neurobiopsicosocial que vaya más allá de ver solamente el CI como un indicador único. Partiendo desde la practica clínica psiquiátrica y psicológica se plantean estas conclusiones y recomendaciones:
7 1 Evaluación Multidimensional
La evaluación esta pensada para ser multimodal y longitudinal esto implica incorporar:
Evaluación cognitiva completa no solamente el CI global sino un perfil factorial.
Evaluación de la creatividad considerando la divergencia y también la convergencia.
Evaluación socioemocional abarcando la intensidad la asincronía y el ajuste.
Evaluación del rendimiento académico para identificar el subajuste.
Evaluación del contexto familiar y también el escolar.
Descarte sistemático de comorbilidades lo que seria la excepcionalidad dual.
7 2 Intervención Diferenciada.
Debe ser la intervención personalizada y flexible, combinando cosas:
Adaptaciones curriculares significativos (no simples «lo mismo pero más»).
Apoyo emocional y socioeducativo.
Orientación a los padres y la familia.
Coordinación entre escuela, sanidad y servicios sociales.
7. 3 Prevención de la Patología.
La detección rápida y la intervención temprano son la mejor estrategia preventiva contra:
El mal ajuste escolar y la falta de ganas.
Los problemas de ansiedad y afectivos.
El aislamiento social y la exclusión.
El desperdicio de talento (talent loss).
7. 4 Consideraciones Éticas.
El profesional de la salud mental tendrá que adoptar una postura ética para evitar:
Usar al niño como un «proyecto» de triunfo de los padres.
Tratar la diferencia como una enfermedad (las AC no son enfermedades).
La estigmatización por poner etiquetas.
No detectar bien las condiciones asociadas.
Referencias Bibliográficas Clave.
Dabrowski, K. (1964). Positive Disintegration. Little, Brown.
Gagné, F. (2009). Building gifts into talents: the DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119-147.
Gross, M. U. M. (2004). Exceptionally Gifted Children. Routledge.
Mendaglio, S. (2012). Profiling the Gifted Child. Gifted Child Quarterly.
Neubauer, A. C. y Fink, A. (2009). Intelligence and neural efficiency. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 33(7), 1004-1023.
Plomin, R. y Deary, I. J. (2015). Hallazgos distintivos sobre la genética y las disparidades en la inteligencia. Cinco revelaciones clave.
Publicación en Molecular Psychiatry, 20(1), páginas 98-108. En cuanto a la genética e inteligencia distintas: cinco hallazgos particulares.
El Dr. Renzulli, en 2012, investigó el papel que juega la educación para superdotados y el desarrollo del talento. Journal of Advanced Academics, un tema clave en 23(1), páginas 27-46.
Linda Silverman presentó en 2013 una introducción a la superdotación en su libro «Giftedness 101», publicado por Springer.
Sternberg, en 2005, propuso el modelo WICS de superdotación. High Ability Studies, número 16(1), abordando las páginas 37 a 46.
Finalmente, Webb y Kleine, allá por 2004, exploraron los diagnósticos erróneos y diagnósticos duales de personas con altas capacidades en su obra «Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults» de Great Potential Press.
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ACERCA DEL CORRESPONSAL
FRANCISCO JAVIER MARíN MAURI
Me lincencié en psicología por la Universidad de Sevilla. estudios de virología por la Universidad jhons Hopkins y estudios de virus respiratorios emergentes por la O.M.S. Doctorado en neuropsicología por la Universidad de Sevilla. Especialista en Violencia sobre la mujer y en mediación de conflictos sociales.
Llevo desde 1987 ejerciendo la psicología y cada vez pienso más que muchas personas se van de este mundo sin quitarla el sello de fábrica de sus cerebros. Anduve durante casi dos años por varios países africanos para poder realizar mi tesis doctoral sobre el VIH. Ahí aprendes que el poder de la ciencia consiste en tener la suficiente humildad para ejercitar el sentido común que es, por cierto, el menos común de los sentidos.
