Así utilizan el Aprendizaje Basado en Juegos los futuros docentes para aprender el funcionamiento de un centro escolar

Explicar la organización y el funcionamiento de un centro educativo al alumnado del primer curso de Magisterio no siempre resulta sencillo: aunque se trata de contenidos fundamentales para el futuro desempeño profesional, el estudio de la normativa y de las funciones de los distintos órganos de gobierno suele percibirse como un tema excesivamente teórico y alejado de la realidad del aula.Con la intención de cambiar esta percepción, planteamos una propuesta de Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) a 79 estudiantes del primer curso del Grado en Educación Infantil de la Universidad de León matriculados en la asignatura Organización Escolar. El objetivo: que dejaran de memorizar la legislación para comprenderla, interpretarla y transformarla en un recurso didáctico útil para otros compañeros. 

Las fases de un reto para futuros docentes

El desafío del proyecto consistía en crear un juego que ayudara a aprender quiénes forman parte de los órganos unipersonales, colegiados y de colaboración de los centros educativos y cuáles son sus funciones. Como punto de partida, se facilitó al alumnado la normativa vigente y se organizaron en grupos de ocho estudiantes que asumieron el papel de diseñadores de un recurso educativo.

Antes de comenzar con el juego, cada equipo tuvo que analizar la legislación e identificar la información más relevante. Para ello, elaboraron una infografía en la que se resumían las funciones de los diferentes cargos y órganos del centro educativo; un primer paso que les obligó a leer, seleccionar y reorganizar la información, alejándose de una simple lectura de la normativa.

Posteriormente, crearon un banco de preguntas: como requisito mínimo, debían redactar cinco cuestiones sobre cada uno de los miembros de los distintos órganos, procurando que no se limitaran a reproducir literalmente el texto legal, sino que permitieran comprobar si realmente se habían comprendido sus funciones.

Con todo el material llegó el momento más creativo del proyecto: diseñar un juego educativo. Cada grupo eligió libremente la dinámica, las reglas y los materiales, dando lugar a propuestas muy diversas que reflejaban diferentes maneras de aprender un mismo contenido.

Presentación y puesta en práctica en el aula

La fase final fue, probablemente, la más enriquecedora: cada grupo presentó su juego, pero no fueron ellos quienes jugaron, sino el resto de equipos de la clase. De este modo, el recurso se ponía a prueba en una situación real y permitía comprobar tanto su funcionamiento como el aprendizaje alcanzado.

Mientras unos dinamizaban la actividad, otros respondían a las preguntas, debatían las respuestas y justificaban sus decisiones. Así, la evaluación se convirtió en una experiencia participativa en la que el propio juego servía para reforzar los contenidos trabajados y detectar posibles errores o conceptos poco claros.

Además, el intercambio entre grupos generó un interesante proceso de retroalimentación, ya que los estudiantes propusieron mejoras en las preguntas, sugirieron cambios en las reglas y reflexionaron sobre qué características hacen que un juego sea realmente útil desde el punto de vista educativo.

Mucho más que aprender organización escolar

Más allá de conocer las funciones del director, la jefatura de estudios, la secretaría, el consejo escolar o el claustro, esta experiencia permitió desarrollar competencias que serán esenciales en su futura profesión: tuvieron que trabajar en equipo, negociar ideas, organizar tareas, sintetizar información, diseñar materiales y comunicar sus propuestas de manera clara y eficaz.

Al mismo tiempo, la actividad les permitió experimentar metodologías activas que, con toda probabilidad, utilizarán cuando ejerzan como docentes: vivieron en primera persona cómo se puede enseñar de una forma más participativa, motivadora y significativa.

En definitiva, cuando los futuros docentes pasan de estudiar contenidos a diseñar experiencias de aprendizaje, no solo adquieren conocimientos, sino que comienzan a construir la mirada pedagógica que necesitarán en su práctica profesional.