Argentina — Tras el femicidio de Nancy Godoy, la desprotección en las escuelas rurales de Argentina vuelve a ser objeto de debate

El femicidio de Nancy Godoy en Corrientes volvió a poner en la mira una serie de debates necesarios. Por un lado, desde el sector docente y los colectivos feministas repudiaron el asesinato por motivos de género, que se suma a otros 238 casos reportados en el país en lo que va de 2026.

Sin embargo, también se renovaron los cuestionamientos hacia las condiciones en que funcionan las escuelas rurales, algo que la propia Nancy había denunciado en su lugar de trabajo, la Escuela Rural N.° 626 del paraje El Malezal. Según datos oficiales basados en el Relevamiento Anual del Ministerio de Educación, aproximadamente el 47% de las escuelas primarias de Argentina son rurales, lo cual equivale a cerca de 10.500 instituciones. Sin embargo, debido a la baja densidad demográfica de estas zonas, en ellas se escolariza cerca del 15% del total de los alumnos del nivel primario. En diálogo con Ahora Noticias de SRT Media, la presidenta de APAER, Genoveva Barsanti, relató la situación de las escuelas rurales: «Últimamente es muy diversa la situación en la que se encuentran las escuelas y eso también depende de la tecnología que llegó a los distintos parajes y las poblaciones que migran a las periferias en busca de trabajo. Esta escuela en especial no estaba en contacto actualmente con nosotros, hace muchos años que sí estuvimos, pero la situación es muy difícil en la ruralidad en general. Por la Ley Federal de Educación, las escuelas pertenecen a las provincias, o sea que cada provincia es un mundo y la situación de las escuelas, de los docentes, también difiere. Tenemos escuelas de distinta matrícula que van desde 3, 4, 5 alumnos hasta 150, o sea que es un mosaico de realidades», explicó.

El noroeste y noreste argentino son las zonas en donde las escuelas rurales encuentran mayores complicaciones, a causa de la presión sobre la frontera agrícola y la falta de infraestructura histórica. «Aún en esta época nosotros seguimos erradicando letrinas, escuelas que no tienen sanitarios. La provisión de agua es todo un tema. Seguimos cambiando canaletas y comprando cisternas y demás para cosechar agua de lluvia. Es muy complejo, porque muchos docentes viven en la escuela de lunes a viernes, dado que sus hogares están muy lejos», detalló Barsanti, quien, por el contrario, aseguró que los institutos tienen un mejor desarrollo en el centro y sur del país: «Córdoba es un claro ejemplo. Ahí están en general muy bien las escuelas rurales. Y en el sur también, dadas las inclemencias climáticas. Ahí, las escuelas que generalmente son albergues tienen que proveer calefacción y demás, porque si no es imposible».

Sin embargo, la escuela no se presenta únicamente como una institución educativa, sino que, en diversas zonas, emerge como un centro comunitario que alberga a toda una comunidad. «Hay escuelas que se destacan por el compromiso del director y demás, entonces tratan de buscar fondos de cualquier situación: empresas, padrinos, etc., para proveer lo básico que necesitan para el día a día. Los chicos caminan muchos kilómetros para llegar a las escuelas, son algunos los que pueden contar con una bicicleta para llegar, los demás van caminando, entonces el calzado, las zapatillas, es primordial para poder llegar», destacó Barsanti.